martes, 22 de noviembre de 2016
martes, 15 de noviembre de 2016
Promoción de Prácticas Intersectoriales para prevenir
y asistir a la
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
a partir de los nuevos Paradigmas en Políticas Públicas
La jornada comenzó con la presentación por parte de Luz Tsuji, Teresa Tsuji y María de Miguel, en cuanto a la investigación y el trabajo realizado entre la Secretaría de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Sociales de la UNLZ, el Colegio de Trabajadores Sociales de la Provincia de Bs. As y el Hospital Interzonal Gandulfo, sobre la Promoción de Prácticas Intersectoriales para prevenir y asistir a la Violencia Intrafamiliar a partir de los nuevos Paradigmas en Políticas Públicas.
Nos aclaraba en esta presentación, Luz Tsuji, que "hay que investigar para poder accionar", puesto que "la realidad nos obliga a actuar", pero el abordaje de las problemáticas presentes en nuestra sociedad, como lo es la Violencia Intrafamiliar, desde las palabras de Teresa Tsuji; "no puede ser efectuado desde una sola disciplina o área, sino que tiene que ser investigada, y trabajada colaborativamente", para lograr de ese modo un accionar integral, evitando así el desinterés y desapego de las instituciones.
Acorde a esto, María de Miguel sostiene que "el trabajo debe ser compartido, porque una sola disciplina no da respuesta". El trabajo en el sector público, que es donde se puede y debe investigar y accionar sobre la realidad, aunque sin desmerecer al trabajo en el sector privado, requiere siempre del aporte entre los diferentes campos y organizaciones, porque de lo contrario, postula de Miguel "se cae en una miopía que conduce a la muerte, a la muerte en el sentido de vacío de respuestas". Nos dice entonces, que la realización del trabajo que han venido a presentar, más que una oportunidad ha sido una escusa para la integración de los trabajos de diferentes áreas que investigaban lo mismo. Se trata de un trabajo Intercampo, porque se necesita de los aportes de la psicología, de la salud, también de la educación, de la ley, del trabajo social, pues ninguna de estas áreas está exenta de la realidad. Al mismo tiempo, las respuestas serán más efectivas si se trabaja seriamente, empezando a construir y compartir códigos interaeas, para mejorar en cada uno de esos campos, que tienen un compromiso con la sociedad, una responsabilidad.
Luego se dio paso a la presentación de la Dra. Alicia Taliercio, Jueza del Juzgado de la Familia N°12. La Dra. Comentó sobre la legislación provincial en cuanto a la violencia intrafamiliar y mencionó que no se trata de una sola violencia, por lo tanto, la ley no debe limitarse a tratar un tipo de violencia. Ella enumeró una serie de mitos sobre la violencia, como también las consecuencias de los entornos violentos y quiénes pueden denunciar. Más tarde, tomó la palabra la Dra. Mercedes Rattagan para hablarnos sobre los orígenes de la violencia y la influencia que tiene Neoliberalismo en ella, como uno de los factores de aumento.
A continuación presentaremos algunos recursos los cuales refieren a 2 tópicas tratadas por la Dra. Taliercio que sirven a nuestro proyecto de la cátedra de TIE.
domingo, 6 de noviembre de 2016
viernes, 4 de noviembre de 2016
Parcial Domiciliario
PUNTO I
Secuencia elegida: ¿Cómo se estudia la
célula?
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/fullscreen?id=14268
A- ¿Cómo
se integran curricularmente las TIC en esta secuencia?
En esta secuencia, se intenta integrar a
las TIC sin opacar ni al contenido ni al aprendizaje, en este sentido, son
utilizadas con un propósito curricular definido; crear una situación de
enseñanza que ayude a construir aprendizajes sobre un contenido, en este caso,
el estudio de la célula a través del microscopio.
Las TIC ingresan en esta secuencia por
medio de los equipos portátiles de los estudiantes como una forma distinta de
trabajar el contenido. En las dos primeras actividades, se les pide a los estudiantes
que utilicen un recurso (portal y sitios web) para recuperación de información
y otro (software incluido en las Netbooks) para su tratamiento, buscando el
aprendizaje y al mismo tiempo, una producción propia de los estudiantes en
relación a estos complementos.
No obstante, si lo que se busca es la
integración de las TIC, debemos tener en cuenta que “los recursos digitales deben estar diseñados de tal forma que sean un
complemento ideal y no la simple transposición de textos impresos en formato
digital”[1].
Cabe resaltar que, en la primera actividad, el primer video seleccionado por el
docente sobre la teoría celular es extenso y denso, solo presenta información
escrita como la que podría encontrarse en cualquier otro lugar, recurso
interactivo o soporte. Además de que la última actividad se trata de copiar,
imprimir y unir con flechas, es una actividad que bien podría realizarse a mano
en las carpetas, si lo que se intenta es el uso del procesador de textos,
debería de pensarse en otra actividad que explore más que la función de copiar
texto. En estos dos puntos, puedo notar que no se integran las TICS, sino que
se usan dos recursos sin estar bien definidos el para qué usarlos y en qué son
diferentes a otros recursos.
B- Describa
la estructura hipertextual.
La secuencia está pensada para comenzar
con la actividad uno, seguida de la dos y finalizar con las tres actividades de
cierre, en este sentido, es lineal. Si bien los alumnos pueden comenzar por
cualquier actividad, para realizar las de cierre, les será necesario conocer la
información que brindan las actividades anteriores.
Los vínculos en el texto principal de la
secuencia, se presentan en la actividad uno (para ir a los videos), en la dos
(para la descripción de los usos del microscopio) y en la bibliografía
recomendada.
La estructura hipertextual entonces, es
compleja, ya que la hipertextualidad presente en el texto principal permite el uso de diferentes recursos en la Red para recuperar la información necesaria en cada actividad, pero además, las actividades propuestas, dan paso a la selección e interpretación de la información, como así a la reelaboración y a la producción propia de los estudiantes.
La estructura consta de vínculos entre el texto principal con un portal (youtube) y con otros sitios (en la bibliografía) por medio de links. También hay vínculos dentro del portal y en los sitios, aunque estos no son establecidos por la autora de la secuencia didáctica, sino por terceros con otras finalidades. Además, dependiendo de la actividad, se utilizarán recursos disponibles en las Netbook de los alumnos, como Cronos, Porwer Point, Publisher, Procesador de Textos, en los cuales, tendrán la posibilidad de elaborar también una estructura hipertextual.
C- Describa
la interactividad.
En la secuencia, la interactividad se
presenta por medio del uso de diferentes softwares y plataformas web, tanto
para recuperar información (de videos e imágenes) como para la propia producción de los estudiantes (una línea de tiempo, un power point, un folleto).
En la actividad 1, el alumno ingresa a
los videos situados en una plataforma diferente (youtube) por medio de links.
En los videos puede leer la teoría que se presenta, avanzar, retroceder,
pausar, parar o comenzar la reproducción del mismo en cualquier momento. Por
otra parte, cabe la posibilidad de que los alumnos utilicen el listado de
Youtube de “videos similares”, este deja opción a buscar otros videos que
complementen o expliquen de otro modo, la misma información (aunque esto no
está explícito en la secuencia). El uso de la información por parte de los alumnos
se verá reflejado en una línea de tiempo en donde vincularán los datos
expuestos en los dos videos, utilizando “Cronos”, uno de los softwares
incluidos en los sistemas de las Netbooks.
En la actividad 2 tendrían que seguir
otro enlace sobre “el microscopio”, pero el enlace no funciona, por lo que no
puedo decir qué sitio o qué plataforma es recomendada para recuperar información,ni
cómo es allí la interacción. La información sería reutilizada por los alumnos
para elaborar un Power Point animado y un folleto en Publisher, ambos con el
mismo fin; explicar el uso del microscopio.
La actividad de cierre consta de tres
partes, en la primera se utiliza una imagen con diferentes tipos de células y
átomos, sin descripciones más que los tamaños de cada uno, con el fin de que
los estudiantes puedan reconocer el tipo de microscopio que se debería
utilizar. En la segunda parte, se emplea una infografía como una guía de relación
entre el tipo de distancia y el instrumento necesario para ver determinados
objetos, se trata de observar las imágenes y analizar. En la tercera parte, se
solicita el uso del Procesador de texto para copiar dos columnas, luego
imprimirlas y realizar en la impresión una actividad de unir con flechas. En
esta última actividad, los estudiantes deberían poder seleccionar entre la
información de las actividades anteriores.
D- Caracterice
los elementos multimediales.
Los elementos multimediales que se
presentan en la secuencia son texto, imágenes y videos.
Dentro de las actividades:
-Videos que se componen de imágenes de
las células y del microscopio, junto a texto conceptual, descriptivo y
explicativo, con música de fondo y con la narración de un locutor.
-Línea de tiempo, pues el programa
utilizado permite incluir texto descriptivo e imágenes en un solo gráfico.
-La presentación en Power Point de los
estudiantes, con texto y animaciones (existiendo la posibilidad de incorporar
imágenes, sonido y video, aunque la actividad no lo pida).
-Infografía presentada en la última
actividad, contiene imágenes y datos de los elementos necesarios para ver a diferentes distancias determinados objetos.
E- Proponga
una modificación y/o ampliación a la secuencia analizada a partir de los
recursos aprendidos en la cursada.
Si bien la secuencia es coherente y logra
integrar las TIC sin quitar el foco del contenido específico de la asignatura,
modificaría la última actividad de cierre.
Como mencioné en el punto A, en esta actividad se pierde el sentido de
utilizar las TIC para aprender un contenido, pues esas columnas bien podrían
ser copiadas a mano. Si bien es para ejercitar el uso del
procesador de textos, la producción de los estudiantes se acota a un resolver
más que a compartir lo elaborado o elaborar algo más complejo. Por estos motivos,
sin dejar de lado el uso del procesador de textos, más que unir con flechas los
elementos, propondría la elaboración de un mapa conceptual utilizando la
característica de “Smart art” (en Word), “Smart” (en Open Office). Pero
teniendo en cuenta los recursos aprendidos en la cursada, propondría la
elección de elaboración de una Infografía (con Easel o Pictochart) o de una
videografía (Con Powtoon).
Pensando en una manera de ampliar la
secuencia y de integrar las TICs, podría establecerse un lugar un en la web en
donde los estudiantes puedan exponer y compartir sus producciones, este espacio
bien podría ser un Blog (aunque excede a la secuencia, tendría que preexistirla
y subsistirla, es decir, que pueda ser utilizado para la asignatura más que
para una sola clase).
[1] SÁNCHEZ, J(S.F). Integración curricular de las TICS, conceptos es ideas. [Diapositiva de Power Point]
PARTE II
A
partir de la secuencia didáctica seleccionada, realizar una presentación de la
misma en una pieza multimedial con un tiempo máximo de 1 minuto (no más)
(Opciones: Power Point, Prezi, Audio, Video, y sus posibles combinaciones). La
presentación debe ser de la SECUENCIA DIDÁCTICA, no del tema de la secuencia
PARCIAL DOMICILIARIO SILVA ÁNGEL
TALLER DE INNOVACIONES EDUCATIVAS 1 DE NOVIEMBRE
PUNTO 2:
Presentación en Prezi: http://prezi.com/afaiyejcvrlp/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
Parcial Domiciliario Silva Ángel
Taller de Innovaciones Educativas 1 de Noviembre
PUNTO 1: El Paleolítico
A-
¿Cómo se
integran curricularmente las TIC en esta secuencia?
En esta secuencia las TIC se integran
curricularmente mediante el uso de las netbooks otorgadas previamente por el
gobierno para poder conectarse a internet y visitar el link con la secuencia
didáctica otorgado por el/a maestro/a, así como también se pueden utilizar para
descargar dicha secuencia por al menos una de las netbooks y poder compartirla
entre las demás netbooks de los alumnos que no tengan conexión a internet por
medio de la utilización de la función de compartir archivos vía conexión LAN
entre las netbooks. Luego la secuencia podrá reproducirse de manera off-line en
un reproductor de video cualquiera que ya posean las netbooks de los alumnos. En
esta secuencia en especifico se tiene en cuenta la Era de la Inmediatez en la
que actualmente nos encontramos sumergidos, ya que dicha secuencia didáctica no
necesita más de un minuto para leerla y releerla otra vez.
B-
Describa la
estructura hipertextual.
La estructura hipertextual utilizada en la
secuencia didáctica de “El Paleolítico” es una estructura hipertextual básica ya
que en ella el texto principal, se divide en trozos que mantienen su estructura
secuencial. Pero a cada uno de éstos se vinculan notas y comentarios, que
pueden ser leídos en forma paralela. El texto presentado no se puede modificar
por ningún medio y solo puede ser aprendido así como esta por el alumno.
C- Describa la Interactividad.
La Interactividad que se utiliza
en la secuencia didáctica de “El Paleolítico” se basa en que los alumnos hagan click con el mouse
sobre la línea temporal que diferencia las etapas para revelar la información concerniente
a cada una, no hay una secuencia establecida que dicte cuál debe leer primero
por lo tanto el orden queda bajo la elección de los alumnos. Es una secuencia didáctica
muy sencilla que solo consta de 2 diapositivas con pocos links que contienen información
e imágenes, además de que una de las diapositivas consta de los créditos finales
concernientes a los creadores de dicha secuencia didáctica.
D- Caracterice los elementos multimediales.
En la secuencia Didáctica de “El
Paleolítico” los elementos multimediales que son utilizados son el texto, una línea
de tiempo y la imagen. El texto es utilizado en la secuencia para dar a conocer
información sobre el tema a estudiar (pero cabe destacar que este texto no se
puede modificar), la línea de tiempo es utilizada para dar cuenta de las
diferente etapas del Paleolítico y también para que los alumnos interactúen con
ella para revelar información perteneciente a cada etapa, así como la imagen es
utilizada como muestras a modo de información gráfica para ayudar a la comprensión
del alumno hacia el texto presentado junto a la imagen de cada etapa.
E- Proponga una modificación y/o ampliación a la secuencia analizada a partir de los recursos aprendidos en la cursada.
La Ampliación que propongo para la secuencia
de “El Paleolítico” es agregar un Prezi con mas información detallada junto con imágenes que ayuden a recordar la información, y luego crear un Aula virtual en Edmodo en el cual se deberán registrar los alumnos, y contestar un simple test de múltiple choice que hubiera preparado previamente en el aula virtual, o bien podría crear y agregar un Formulario de Google a la siguiente semana para verificar si los alumnos pudieron mantener los conocimientos de una semana a la otra.
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