martes, 22 de noviembre de 2016
martes, 15 de noviembre de 2016
Promoción de Prácticas Intersectoriales para prevenir
y asistir a la
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
a partir de los nuevos Paradigmas en Políticas Públicas
La jornada comenzó con la presentación por parte de Luz Tsuji, Teresa Tsuji y María de Miguel, en cuanto a la investigación y el trabajo realizado entre la Secretaría de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Sociales de la UNLZ, el Colegio de Trabajadores Sociales de la Provincia de Bs. As y el Hospital Interzonal Gandulfo, sobre la Promoción de Prácticas Intersectoriales para prevenir y asistir a la Violencia Intrafamiliar a partir de los nuevos Paradigmas en Políticas Públicas.
Nos aclaraba en esta presentación, Luz Tsuji, que "hay que investigar para poder accionar", puesto que "la realidad nos obliga a actuar", pero el abordaje de las problemáticas presentes en nuestra sociedad, como lo es la Violencia Intrafamiliar, desde las palabras de Teresa Tsuji; "no puede ser efectuado desde una sola disciplina o área, sino que tiene que ser investigada, y trabajada colaborativamente", para lograr de ese modo un accionar integral, evitando así el desinterés y desapego de las instituciones.
Acorde a esto, María de Miguel sostiene que "el trabajo debe ser compartido, porque una sola disciplina no da respuesta". El trabajo en el sector público, que es donde se puede y debe investigar y accionar sobre la realidad, aunque sin desmerecer al trabajo en el sector privado, requiere siempre del aporte entre los diferentes campos y organizaciones, porque de lo contrario, postula de Miguel "se cae en una miopía que conduce a la muerte, a la muerte en el sentido de vacío de respuestas". Nos dice entonces, que la realización del trabajo que han venido a presentar, más que una oportunidad ha sido una escusa para la integración de los trabajos de diferentes áreas que investigaban lo mismo. Se trata de un trabajo Intercampo, porque se necesita de los aportes de la psicología, de la salud, también de la educación, de la ley, del trabajo social, pues ninguna de estas áreas está exenta de la realidad. Al mismo tiempo, las respuestas serán más efectivas si se trabaja seriamente, empezando a construir y compartir códigos interaeas, para mejorar en cada uno de esos campos, que tienen un compromiso con la sociedad, una responsabilidad.
Luego se dio paso a la presentación de la Dra. Alicia Taliercio, Jueza del Juzgado de la Familia N°12. La Dra. Comentó sobre la legislación provincial en cuanto a la violencia intrafamiliar y mencionó que no se trata de una sola violencia, por lo tanto, la ley no debe limitarse a tratar un tipo de violencia. Ella enumeró una serie de mitos sobre la violencia, como también las consecuencias de los entornos violentos y quiénes pueden denunciar. Más tarde, tomó la palabra la Dra. Mercedes Rattagan para hablarnos sobre los orígenes de la violencia y la influencia que tiene Neoliberalismo en ella, como uno de los factores de aumento.
A continuación presentaremos algunos recursos los cuales refieren a 2 tópicas tratadas por la Dra. Taliercio que sirven a nuestro proyecto de la cátedra de TIE.
domingo, 6 de noviembre de 2016
viernes, 4 de noviembre de 2016
Parcial Domiciliario
PUNTO I
Secuencia elegida: ¿Cómo se estudia la
célula?
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/fullscreen?id=14268
A- ¿Cómo
se integran curricularmente las TIC en esta secuencia?
En esta secuencia, se intenta integrar a
las TIC sin opacar ni al contenido ni al aprendizaje, en este sentido, son
utilizadas con un propósito curricular definido; crear una situación de
enseñanza que ayude a construir aprendizajes sobre un contenido, en este caso,
el estudio de la célula a través del microscopio.
Las TIC ingresan en esta secuencia por
medio de los equipos portátiles de los estudiantes como una forma distinta de
trabajar el contenido. En las dos primeras actividades, se les pide a los estudiantes
que utilicen un recurso (portal y sitios web) para recuperación de información
y otro (software incluido en las Netbooks) para su tratamiento, buscando el
aprendizaje y al mismo tiempo, una producción propia de los estudiantes en
relación a estos complementos.
No obstante, si lo que se busca es la
integración de las TIC, debemos tener en cuenta que “los recursos digitales deben estar diseñados de tal forma que sean un
complemento ideal y no la simple transposición de textos impresos en formato
digital”[1].
Cabe resaltar que, en la primera actividad, el primer video seleccionado por el
docente sobre la teoría celular es extenso y denso, solo presenta información
escrita como la que podría encontrarse en cualquier otro lugar, recurso
interactivo o soporte. Además de que la última actividad se trata de copiar,
imprimir y unir con flechas, es una actividad que bien podría realizarse a mano
en las carpetas, si lo que se intenta es el uso del procesador de textos,
debería de pensarse en otra actividad que explore más que la función de copiar
texto. En estos dos puntos, puedo notar que no se integran las TICS, sino que
se usan dos recursos sin estar bien definidos el para qué usarlos y en qué son
diferentes a otros recursos.
B- Describa
la estructura hipertextual.
La secuencia está pensada para comenzar
con la actividad uno, seguida de la dos y finalizar con las tres actividades de
cierre, en este sentido, es lineal. Si bien los alumnos pueden comenzar por
cualquier actividad, para realizar las de cierre, les será necesario conocer la
información que brindan las actividades anteriores.
Los vínculos en el texto principal de la
secuencia, se presentan en la actividad uno (para ir a los videos), en la dos
(para la descripción de los usos del microscopio) y en la bibliografía
recomendada.
La estructura hipertextual entonces, es
compleja, ya que la hipertextualidad presente en el texto principal permite el uso de diferentes recursos en la Red para recuperar la información necesaria en cada actividad, pero además, las actividades propuestas, dan paso a la selección e interpretación de la información, como así a la reelaboración y a la producción propia de los estudiantes.
La estructura consta de vínculos entre el texto principal con un portal (youtube) y con otros sitios (en la bibliografía) por medio de links. También hay vínculos dentro del portal y en los sitios, aunque estos no son establecidos por la autora de la secuencia didáctica, sino por terceros con otras finalidades. Además, dependiendo de la actividad, se utilizarán recursos disponibles en las Netbook de los alumnos, como Cronos, Porwer Point, Publisher, Procesador de Textos, en los cuales, tendrán la posibilidad de elaborar también una estructura hipertextual.
C- Describa
la interactividad.
En la secuencia, la interactividad se
presenta por medio del uso de diferentes softwares y plataformas web, tanto
para recuperar información (de videos e imágenes) como para la propia producción de los estudiantes (una línea de tiempo, un power point, un folleto).
En la actividad 1, el alumno ingresa a
los videos situados en una plataforma diferente (youtube) por medio de links.
En los videos puede leer la teoría que se presenta, avanzar, retroceder,
pausar, parar o comenzar la reproducción del mismo en cualquier momento. Por
otra parte, cabe la posibilidad de que los alumnos utilicen el listado de
Youtube de “videos similares”, este deja opción a buscar otros videos que
complementen o expliquen de otro modo, la misma información (aunque esto no
está explícito en la secuencia). El uso de la información por parte de los alumnos
se verá reflejado en una línea de tiempo en donde vincularán los datos
expuestos en los dos videos, utilizando “Cronos”, uno de los softwares
incluidos en los sistemas de las Netbooks.
En la actividad 2 tendrían que seguir
otro enlace sobre “el microscopio”, pero el enlace no funciona, por lo que no
puedo decir qué sitio o qué plataforma es recomendada para recuperar información,ni
cómo es allí la interacción. La información sería reutilizada por los alumnos
para elaborar un Power Point animado y un folleto en Publisher, ambos con el
mismo fin; explicar el uso del microscopio.
La actividad de cierre consta de tres
partes, en la primera se utiliza una imagen con diferentes tipos de células y
átomos, sin descripciones más que los tamaños de cada uno, con el fin de que
los estudiantes puedan reconocer el tipo de microscopio que se debería
utilizar. En la segunda parte, se emplea una infografía como una guía de relación
entre el tipo de distancia y el instrumento necesario para ver determinados
objetos, se trata de observar las imágenes y analizar. En la tercera parte, se
solicita el uso del Procesador de texto para copiar dos columnas, luego
imprimirlas y realizar en la impresión una actividad de unir con flechas. En
esta última actividad, los estudiantes deberían poder seleccionar entre la
información de las actividades anteriores.
D- Caracterice
los elementos multimediales.
Los elementos multimediales que se
presentan en la secuencia son texto, imágenes y videos.
Dentro de las actividades:
-Videos que se componen de imágenes de
las células y del microscopio, junto a texto conceptual, descriptivo y
explicativo, con música de fondo y con la narración de un locutor.
-Línea de tiempo, pues el programa
utilizado permite incluir texto descriptivo e imágenes en un solo gráfico.
-La presentación en Power Point de los
estudiantes, con texto y animaciones (existiendo la posibilidad de incorporar
imágenes, sonido y video, aunque la actividad no lo pida).
-Infografía presentada en la última
actividad, contiene imágenes y datos de los elementos necesarios para ver a diferentes distancias determinados objetos.
E- Proponga
una modificación y/o ampliación a la secuencia analizada a partir de los
recursos aprendidos en la cursada.
Si bien la secuencia es coherente y logra
integrar las TIC sin quitar el foco del contenido específico de la asignatura,
modificaría la última actividad de cierre.
Como mencioné en el punto A, en esta actividad se pierde el sentido de
utilizar las TIC para aprender un contenido, pues esas columnas bien podrían
ser copiadas a mano. Si bien es para ejercitar el uso del
procesador de textos, la producción de los estudiantes se acota a un resolver
más que a compartir lo elaborado o elaborar algo más complejo. Por estos motivos,
sin dejar de lado el uso del procesador de textos, más que unir con flechas los
elementos, propondría la elaboración de un mapa conceptual utilizando la
característica de “Smart art” (en Word), “Smart” (en Open Office). Pero
teniendo en cuenta los recursos aprendidos en la cursada, propondría la
elección de elaboración de una Infografía (con Easel o Pictochart) o de una
videografía (Con Powtoon).
Pensando en una manera de ampliar la
secuencia y de integrar las TICs, podría establecerse un lugar un en la web en
donde los estudiantes puedan exponer y compartir sus producciones, este espacio
bien podría ser un Blog (aunque excede a la secuencia, tendría que preexistirla
y subsistirla, es decir, que pueda ser utilizado para la asignatura más que
para una sola clase).
[1] SÁNCHEZ, J(S.F). Integración curricular de las TICS, conceptos es ideas. [Diapositiva de Power Point]
PARTE II
A
partir de la secuencia didáctica seleccionada, realizar una presentación de la
misma en una pieza multimedial con un tiempo máximo de 1 minuto (no más)
(Opciones: Power Point, Prezi, Audio, Video, y sus posibles combinaciones). La
presentación debe ser de la SECUENCIA DIDÁCTICA, no del tema de la secuencia
PARCIAL DOMICILIARIO SILVA ÁNGEL
TALLER DE INNOVACIONES EDUCATIVAS 1 DE NOVIEMBRE
PUNTO 2:
Presentación en Prezi: http://prezi.com/afaiyejcvrlp/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
Parcial Domiciliario Silva Ángel
Taller de Innovaciones Educativas 1 de Noviembre
PUNTO 1: El Paleolítico
A-
¿Cómo se
integran curricularmente las TIC en esta secuencia?
En esta secuencia las TIC se integran
curricularmente mediante el uso de las netbooks otorgadas previamente por el
gobierno para poder conectarse a internet y visitar el link con la secuencia
didáctica otorgado por el/a maestro/a, así como también se pueden utilizar para
descargar dicha secuencia por al menos una de las netbooks y poder compartirla
entre las demás netbooks de los alumnos que no tengan conexión a internet por
medio de la utilización de la función de compartir archivos vía conexión LAN
entre las netbooks. Luego la secuencia podrá reproducirse de manera off-line en
un reproductor de video cualquiera que ya posean las netbooks de los alumnos. En
esta secuencia en especifico se tiene en cuenta la Era de la Inmediatez en la
que actualmente nos encontramos sumergidos, ya que dicha secuencia didáctica no
necesita más de un minuto para leerla y releerla otra vez.
B-
Describa la
estructura hipertextual.
La estructura hipertextual utilizada en la
secuencia didáctica de “El Paleolítico” es una estructura hipertextual básica ya
que en ella el texto principal, se divide en trozos que mantienen su estructura
secuencial. Pero a cada uno de éstos se vinculan notas y comentarios, que
pueden ser leídos en forma paralela. El texto presentado no se puede modificar
por ningún medio y solo puede ser aprendido así como esta por el alumno.
C- Describa la Interactividad.
La Interactividad que se utiliza
en la secuencia didáctica de “El Paleolítico” se basa en que los alumnos hagan click con el mouse
sobre la línea temporal que diferencia las etapas para revelar la información concerniente
a cada una, no hay una secuencia establecida que dicte cuál debe leer primero
por lo tanto el orden queda bajo la elección de los alumnos. Es una secuencia didáctica
muy sencilla que solo consta de 2 diapositivas con pocos links que contienen información
e imágenes, además de que una de las diapositivas consta de los créditos finales
concernientes a los creadores de dicha secuencia didáctica.
D- Caracterice los elementos multimediales.
En la secuencia Didáctica de “El
Paleolítico” los elementos multimediales que son utilizados son el texto, una línea
de tiempo y la imagen. El texto es utilizado en la secuencia para dar a conocer
información sobre el tema a estudiar (pero cabe destacar que este texto no se
puede modificar), la línea de tiempo es utilizada para dar cuenta de las
diferente etapas del Paleolítico y también para que los alumnos interactúen con
ella para revelar información perteneciente a cada etapa, así como la imagen es
utilizada como muestras a modo de información gráfica para ayudar a la comprensión
del alumno hacia el texto presentado junto a la imagen de cada etapa.
E- Proponga una modificación y/o ampliación a la secuencia analizada a partir de los recursos aprendidos en la cursada.
La Ampliación que propongo para la secuencia
de “El Paleolítico” es agregar un Prezi con mas información detallada junto con imágenes que ayuden a recordar la información, y luego crear un Aula virtual en Edmodo en el cual se deberán registrar los alumnos, y contestar un simple test de múltiple choice que hubiera preparado previamente en el aula virtual, o bien podría crear y agregar un Formulario de Google a la siguiente semana para verificar si los alumnos pudieron mantener los conocimientos de una semana a la otra.
martes, 25 de octubre de 2016
Violencia hacia la Mujer
L@s invitam@s a escuchar esta canción de los artistas Españoles Porta y Norikko; "La bella y la bestia", en la cual nos relatan uno de tantos episodios de violencia intrafamiliar contra la mujer.
Canción:
Porta y Norikko. (2009). La Bella y La Bestia. En Trastorno Bipolar [CD]. Barcelona, España.: Universal Music.
martes, 4 de octubre de 2016
martes, 27 de septiembre de 2016
Secuencia de Imágenes
En Diapositivas:
https://docs.google.com/presentation/d/1BcFrLy-4vpd1zoui7wTm7OE_3D5Z0eusfODihd9TY_U/edit?usp=sharing
Collage en Google Fotos:
https://goo.gl/photos/4uUt7ywyZ9unnKek9
Animación en Google Fotos:
https://goo.gl/photos/ZY23Nbm8LzRTmUG6A
martes, 13 de septiembre de 2016
Violencia
intrafamiliar
Breve informe sobre los factores que intervienen en la expresión de la
violencia intrafamiliar
Actualmente la mayor parte de los investigadores sobre el
tema consideran que las causas de la violencia intrafamiliar son de naturaleza
compleja y que su estudio debe contemplar los factores biológicos, el medio
ambiente inmediato, los factores de tipo social y familiar y los aspectos
culturales.
Los factores que intervienen en la expresión de la
violencia intrafamiliar de acuerdo con los más recientes hallazgos son los
siguientes:
Factores
orgánicos:
Garza Treviño1 en una revisión exhaustiva de
la literatura acerca de los factores biológicos que pueden predisponer a la
agresión ha asociado algunos casos de violencia con lesiones en el sistema
límbico, en los lóbulos frontales y temporales y con anormalidades en el
funcionamiento de la serotonina. Una de sus recomendaciones finales es que las
investigaciones sobre violencia intrafamiliar no deben estar fragmentadas y deben
encaminarse a la búsqueda de marcadores bioquímicos.
Factores
psicológicos:
Diversos estudios afirman que los padres que más
maltratan son aquellos que poseen baja autoestima, los que tienen antecedentes
de maltrato, los que están deprimidos, los que tienen baja tolerancia a la
frustración y los dependientes al alcohol. Debe resaltarse que sólo un 10 % de
los maltratadores posee una patología psiquiátrica severa. Yoshikawa2
encontró que una educación temprana en este campo e intervenciones familiares
oportunas y efectivas pueden reducir el riesgo de criminalidad juvenil.
Factores
psiquiátricos:
Los efectos de la violencia en el ámbito psiquiátrico
resultan cada vez más importantes; por ejemplo, Martínez y Richters3
han reportado que los niños que son testigos o víctimas directas de violencia
presentan altas probabilidades de padecer depresión y otros tipos de sintomatología
emocional, Parkers4 ha encontrado un alto porcentaje de problemas
psiquiátricos, incluyendo síntomas de estrés post-traumático y obsesión por la
venganza entre individuos que han perdido a una persona amada por asesinato. Por otro lado Mulvey5, al revisar la literatura del tema ha
concluido que la enfermedad mental también es un factor de riesgo para la
violencia. De hecho, tanto la enfermedad mental como el abuso crónico de
sustancias incrementan de manera considerable el riesgo de violencia. La
violencia y el suicidio se han encontrado relacionados entre sí y con la
dependencia a las drogas y al alcohol. Por lo que respecta a los trastornos de
personalidad el riesgo de violencia está vinculado a características limítrofes
o antisociales, en tanto que el riesgo de suicidio lo está con la depresión,
con la distímia y con los trastornos de angustia. Las sustancias que más se
relacionan con la violencia son el alcohol y la cocaína y las que menos son los
opiáceos. Por otro lado, McNeil y Binder6 han encontrado que
pacientes violentos internados fueron diagnosticados más frecuentemente como
esquizofrénicos, maniacos o poseedores de algún trastorno orgánico. Este tipo
de pacientes poseen altos niveles de hostilidad, suspicacia y agitación. Vielma7
y colaboradores han reportado que los homicidios en hospitales psiquiátricos en
Inglaterra son predominantemente realizados por esquizofrénicos (61 % de los
casos), y por pacientes con trastornos de personalidad (24 % de los casos)
Factores
contextuales específicos:
En el medio urbano los estresores suelen ser distintos y
mucho más intensos que en el medio rural; no obstante, en algunas poblaciones
rurales las tasas de violencia intrafamiliar y social presentan un incremento
sustancial a causa de patrones sociales particulares de la zona.
Factores
sociales:
Hay evidencia de que los aspectos sociales juegan papeles
importantes en la expresión de las conductas violentas. A este respecto Oliver8
en una revisión crítica de varios estudios acerca de la trasmisión
intergeneracional de la violencia ha concluido que una tercera parte de los
niños que han sido abusados físicamente se desarrollan sintiéndose “seriamente
ineptos” o bien convirtiéndose en padres abusadores.
Referencias
1.
Garza
Treviño ES. Neurobiological factors in aggressive behavior. Hosp Commun
Psychiatry 1994:45:690-699.
2.
Yoshikawa
H. Prevention as cumulative protection: effects of early family support and
education on chronic delinquency and its risks. Psychol Bull 1994;115:28-54.
3.
Martínez
P, Ritchers JE. The NIMH Community Project II. Children’s distress symptoms
associated with violence exposure, Psychiatry 1993;56- 22-35.
4.
Parkers
CM. Psychiatric problems following bereavement by murder or manslaughter. Br J
Psychiatry 1993;162:49-54.
5.
Mulvey
EP. Assessing the evidence of a link between mental illness and violence. Hosp
Commun Psychiatry 1994;45:663-668.
6.
McNeil
DE, Binder RL. The relationship between acute psychiatric symptoms, Diagnosis
and short-term risk of violence. Hosp symptoms Psychiatry 1994;45:133-137.
7.
Vielma
M, Vicente B, Hayes GD, Larkin EP, Jenner FA. Mentally abnormal homicide. A
review of a special hospital male population. Med Sci Law 1993;33:47-54.
8.
Oliver
JE. Intergenerational transmission of child abuse. Rates, research and
clinical implications. Am J Psychiatry 1993;150:1315-1324.
sábado, 3 de septiembre de 2016
Nuestro Curso en Ecaths
Ecaths es un sistema de gestión online de cátedras/materias cuya función principal es complementar la cursada presencial con un espacio virtual de interacción y construcción de conocimiento colectivo.
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miércoles, 31 de agosto de 2016
Nuestra Aula en EDMODO!
Edmodo es una plataforma tecnológica, social, educativa y gratuita, que permite la comunicación entre los alumnos y los profesores en un entorno cerrado y privado a modo de microblogging, creado para un uso específico en educación.
Proporciona al docente un espacio virtual privado en el que se pueden compartir mensajes, archivos, enlaces, calendario de aula, así como proponer tareas actividades y gestionarlas.
Fue fundada en Chicago, Illinois, cuando dos empleados del distrito escolar se dispusieron a cerrar la brecha entre cómo los estudiantes viven sus vidas y cómo aprenden en la escuela, Edmodo fue creado para llevar la educación al ambiente del siglo 21, en el 2008 por Jeff O'Hara, Nic Borg y Crystal Hutter. Recientemente fue adquirida por Revolution Learning (Learn Capital).
El número de usuarios se ha ido incrementando notablemente con más de 500.000 usuarios en sus dos primeros años de vida, estando actualmente conformada por más de 7.000.000 usuarios activos.
En marzo del 2015, Noodle nombró a Edmodo como una de las 32 mejores herramientas innovadoras educativas en línea.
Está disponible para toda la comunidad educativa de manera gratuita y no existen cuentas premium. Es decir, la funcionalidad de la aplicación es plena, en su versión gratuita. De momento, no se conocen intenciones de convertirlo en un producto de pago.
A la hora de registrarse, se crea una cuenta donde la persona debe identificarse como profesor, estudiante o padre de alumno/a.
No exige instalación ni configuración local en el equipo ya que todo está basado en una aplicación en la red.
Para ingresar a nuestra aula virtual, sigan el link a continuación:
https://edmodo.com/public/-para-tie-2do-cu16-/group_id/22064707Código: gj2ra8
https://edmo.do/j/r5aq75
martes, 30 de agosto de 2016
Supuestos Epistemológicos que subyacen a la Innovación educativa.
Licda. Jaqueline García Fallas (Resumen)
La autora realiza un análisis sobre la innovación educativa desde una perspectiva epistemológica considerando para ello supuestos institucionales y filosóficos que subyacen al tema. Parte para ello de la consideración de que la formación profesional de los docentes demuestra la confluencia de una serie de teorías, visiones, creencias sobre cómo enseñar y de cómo se aprende, así como qué estrategias puede poner en práctica para aprovechar el espacio pedagógico y los procesos de aprendizaje. En este sentido, los docentes buscan cómo mejorar su práctica pedagógica, por ejemplo con nuevas formas de enseñar o con la incorporación de nuevos materiales. Ocurre que muchas veces la innovación educativa no es atendida desde los intereses de los actores educativos, sino que son propuestas de innovación provenientes de cómo otros conciben mejorar las prácticas pedagógicas.
La palabra innovar hace referencia a nociones de cambio, de algo nuevo o de mejora. La noción de cambio conlleva a la idea de “Proceso”, como resultado de una apropiación constante de la propia práctica, lo nuevo, entonces, no es espontáneo, sino el empoderamiento de la práctica pedagógica.
Supuestos Institucionales de la experiencia de innovar en el campo educativo.
La innovación educativa es propuesta como una exigencia generalizable a otros contextos y a otras experiencias pedagógicas, responde a lo que otros creen que se debería hacer en el campo educativo.
La Teoría de Sistemas se expresa en términos de “In-Put” y “Out-Put” (entrada y salida), la innovación educativa se presenta como un elemento nuevo a una práctica pedagógica ya constituida, es decir, en una forma de percibir cómo se enseña, cómo se aprende y de qué manera, por lo que no generará ningún cambio importante si no logra encontrar alguna afinidad en lo que ya se hace, al tiempo que puede no resultar útil para ese espacio pedagógico. Los docentes no se apropian de aquello que se ha propuesto como innovación educativa, pues es extraño a su práctica, es impuesto y no encentran allí respuesta alguna a sus intereses ni a sus necesidades. La teoría de sistemas funciona como un recurso ideológico que prescribe un camino para obtener un resultado, trae como consecuencia el tener que apegarse a lo dispuesto en el sistema cuando en la práctica la situación educativa es diferente. El docente ejecuta las directrices del sistema, pero no lo crea.
Supuestos Epistemológicos de la innovación educativa
La falta de escucha en la relación jerárquica institucional de poder, dificulta el intercambio entre lo que se sabe, lo que se podría hacer y lo que se podría cambiar para propiciar una apropiación crítica en la práctica pedagógica. La incorporación de un elemento nuevo y extraño a un sistema estable ya consolidado, genera rechazos o resistencias.
La innovación educativa responde a procesos epistemológicos que se caracterizan por perpetuar una relación de poder sin garantizar un intercambio entre distintas experiencias sobre prácticas pedagógicas.
El extrañamiento y la apatía que sienten los docentes con respecto a las propuestas de innovación en su práctica pedagógica, proviene de la introducción de las innovaciones educativas como imposición desde un sistema que no manejan y que no toma en cuenta la cultura escolar y el sistema de creencias del que forman parte y el que construyen en su práctica pedagógica, se impide así una apropiación y empoderamiento de la propia práctica pedagógica, mediante una reflexión crítica sobre esta.
¿Cómo relaciona el
paradigma de la complejidad con la irrupción de Internet y su impacto en la
educación?
La Ciencia Positiva de la
Modernidad, presentaba ideas claras y simples para dar cuenta de los fenómenos
que estudiaba, a través de la Objetivad del Investigador y su método basado en
la Física y el análisis matemático. La primacía de la Razón omnisciente, que da
cuenta de todas las cosas del mundo, dio paso al surgimiento de las líneas de
pensamiento Idealista y Empirista, que dotaron de sentido a un Nuevo Sistema de
Valores o Ideas que sustentaron a su vez a un Sistema de Intereses basado en el
lucro, en la Técnica devenida en Tecnología y en la explotación indiscriminada
de los recursos naturales. Este nuevo Sistema era difundido por las
Enciclopedias y los Periódicos, para afianzar la Nueva ideología en los
sectores populares. En este marco, surge y se desarrolla a su máximo el
"Paradigma de la Simplicidad", caracterizado por ser; Racionalista,
Universalista, Objetivista, Cuantitativo y Disociativo (separar para analizar
el objeto). La idea del Hombre era la de un ser capaz de procesarlo todo por
medio de su Razón.
No obstante, a principios del siglo XX,
este Paradigma se ve cuestionado, pues ni en la Microfísica ni en la
Macrofísica que lo sustentan, existen comportamientos que sean o tiendan a ser
Universales.
La posmodernidad se caracteriza por la
crisis y la caída de los grandes relatos que daban sentido a ese sistema de
valores. La ciencia y el hombre ya no pueden conocerlo todo, ni tampoco hay
alguna ley que sea universal, es decir, aplicable para todos los casos por
igual y por cualquier sujeto.
E. Morín nos propone pensar en el
"Paradigma de la Complejidad, el caos y la incertidumbre", como el
Paradigma vigente, que no viene a reemplazar al Paradigma de la simplicidad,
sino a integrarlo, utilizando su metología de separación, jerarquización
y organización, pero sumándole las perspectiva del investigador e integrando
los elementos complejos. De este modo, ver a la complejidad como un Principio
de Pensamiento que considera al mundo y no como un principio revelador de la
esencia del mundo.
El Paradigma de la Complejidad se
caracteriza por ser inclusivo, incompleto, articulatorio, integrador de Sujeto
y Objeto, Interdisciplinario y Dialógico. De este modo, incluye al hombre y a
su punto de vista de forma autocrítica para estudiar la realidad. Morín sostiene
que los modos simplificadores de conocimiento mutilan a las realidades o
fenómenos que intentan explicar, la complejidad integra lo que la simplicidad
desintegró. Propone así tres Principios del Paradigma de la Complejidad;
-la
Dialógica (en referencia a que permite la dualidad (dos términos antagónicos)
en la unidad (al mismo tiempo complementarlos),
-la Recursividad Organizacional
(los productos y efectos son al mismo tiempo causas y productores de aquello
que los produce y
-la Hologramática (a diferencia de lo supuesto en el paradigma
simplista, la parte está en el todo y el todo está en las partes).
En este contexto, Internet surge como un
Sistema Complejo que integra y relaciona diferentes elementos, cuyas
características son la Multimedialidad, la Hipertextualidad, la Interactividad
y la ruptura espacio-temporal. Es de este modo un Sistema Abierto dentro de un
sistema más amplio que contiene susbsistemas e interrelaciones de diversos
elementos, al tiempo que admite en su campo al investigador y sus circunstancias
culturales, ideológicas y contextuales.
Internet abre el camino a la
búsqueda de información, elaboración de conocimientos y al intercambio de
producciones de diferentes índoles, permite el intercambio entre Usuarios, ya
no se trata solo de un mensaje entre Emisor (activo) y Receptor (pasivo).
Internet como un sistema complejo, pues
coincide, si lo pensamos, con los tres principios propuestos por Morin.
En el ámbito de la Educación, la llegada
de Internet ha planteado la necesidad de reflexionar en cuanto a su uso como
una ventaja o desventaja.
Siguiendo a Miguel Zapata, Internet como
un recurso educativo, tiene tres maneras de ser utilizada:
◆ como vehículo de comunicación para alumnos y
profesores (en lo que respecta a la conectividad, al tratamiento de
información, a la produccion y el intercambio)
◆ desde sus recursos (informaciones, textos,
imágenes, datos que pueden apoyar o ilustrar una explicación, un problema o
multitud de actividades educativas, o de situaciones de enseñanza, etc)
◆ como educación a distancia.
Podemos pensar en estas tres
maneras de utilizar Internet desde sus cracterísticas de interactividad (entre docentes - alumnos, alumnos- alumnos) ,multimedialidad ( de los recursos) y la ruptura espacio-tiempo (pues ha roto las paredes del
aula(o está en potencia de hacerlo)).
A nuestra consideración, Internet podría
ser una recurso útil y provechoso para la educación, siempre que no se deje
solos a los aprendices frente a la gran cantidad de información que nos
presenta.
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