Supuestos Epistemológicos que subyacen a la Innovación educativa.

Licda. Jaqueline García Fallas (Resumen)

La autora realiza un análisis sobre la innovación educativa desde una perspectiva epistemológica considerando para ello supuestos institucionales y filosóficos que subyacen al tema. Parte para ello de la consideración de que la formación profesional de los docentes demuestra la confluencia de una serie de teorías, visiones, creencias sobre cómo enseñar y de cómo se aprende, así como qué estrategias puede poner en práctica para aprovechar el espacio pedagógico y los procesos de aprendizaje. En este sentido, los docentes buscan cómo mejorar su práctica pedagógica, por ejemplo con nuevas formas de enseñar o con la incorporación de nuevos materiales. Ocurre que muchas veces la innovación educativa no es atendida desde los intereses de los actores educativos, sino que son propuestas de innovación provenientes de cómo otros conciben mejorar las prácticas pedagógicas.

La palabra innovar hace referencia a nociones de cambio, de algo nuevo o de mejora. La noción de cambio conlleva a la idea de “Proceso”, como resultado de una apropiación constante de la propia práctica, lo nuevo, entonces, no es espontáneo, sino el empoderamiento de la práctica pedagógica.

Supuestos Institucionales de la experiencia de innovar en el campo educativo.

La innovación educativa es propuesta como una exigencia generalizable a otros contextos y a otras experiencias pedagógicas, responde a lo que otros creen que se debería hacer en el campo educativo.

La Teoría de Sistemas se expresa en términos de “In-Put” y “Out-Put” (entrada y salida), la innovación educativa se presenta como un elemento nuevo a una práctica pedagógica ya constituida, es decir, en una forma de percibir cómo se enseña, cómo se aprende y de qué manera, por lo que no generará ningún cambio importante si no logra encontrar alguna afinidad en lo que ya se hace, al tiempo que puede no resultar útil para ese espacio pedagógico. Los docentes no se apropian de aquello que se ha propuesto como innovación educativa, pues es extraño a su práctica, es impuesto y no encentran allí respuesta alguna a sus intereses ni a sus necesidades. La teoría de sistemas funciona como un recurso ideológico que prescribe un camino para obtener un resultado, trae como consecuencia el tener que apegarse a lo dispuesto en el sistema cuando en la práctica la situación educativa es diferente. El docente ejecuta las directrices del sistema, pero no lo crea.

Supuestos Epistemológicos de la innovación educativa

La falta de escucha en la relación jerárquica institucional de poder, dificulta el intercambio entre lo que se sabe, lo que se podría hacer y lo que se podría cambiar para propiciar una apropiación crítica en la práctica pedagógica. La incorporación de un elemento nuevo y extraño a un sistema estable ya consolidado, genera rechazos o resistencias.

La innovación educativa responde a procesos epistemológicos que se caracterizan por perpetuar una relación de poder sin garantizar un intercambio entre distintas experiencias sobre prácticas pedagógicas.

El extrañamiento y la apatía que sienten los docentes con respecto a las propuestas de innovación en su práctica pedagógica, proviene de la introducción de las innovaciones educativas como imposición desde un sistema que no manejan y que no toma en cuenta la cultura escolar y el sistema de creencias del que forman parte y el que construyen en su práctica pedagógica, se impide así una apropiación y empoderamiento de la propia práctica pedagógica, mediante una reflexión crítica sobre esta.